当“居家办公”碰上“线上授课”

媒体报道的案例林林总总，有所谓“青春期遇上更年期”的，有因为宠物无法下楼而导致焦虑抑郁的，封控城市家庭焦虑的表现各不相同。但背后原因都是家庭关系的紧张和家庭功能的不足。

在这两年多的“停课不停学”期间，类似的问题已经引起了专家们的重视。许多学者专门针对疫情居家期间学生的心理健康问题做过研究，几乎无一例外地表明，疫情期间，学生更易焦虑，家庭在居家情绪、居家学习、居家生活和亲子关系上存在更多的问题。

更具体的研究表明，家长因素是学生心理状况的重要影响因素。学生生活在家长焦虑和对子女学习不满意的家庭，焦虑症状发生率较高，而亲子关系亲密家庭的学生焦虑症状发生较低。此外，文化程度、居住地（城市或农村）、职业（有或无）、家庭收入、隔离天数都对家庭成员焦虑程度有影响。特别需要强调的是，应对方式至关重要，积极应对家庭问题的居家隔离人员心理问题明显较少，而消极应对的则容易产生各种心理问题。

家长作为家庭的主导，在这样一个特殊时期，其实特别需要在“为人父母”这件事上再上一课，投入更多的时间、情感和精力，更多地发挥积极主动的作用。除此之外，外部的支持和指导，比如社会组织和社工介入，系统规划居家家庭生活，设计时间表、任务表，以打卡方式进行外部干预和支持，对已经产生心理问题的家庭进行专业化的咨询和疏解，也尤为重要。

短时期内最有效、最管用的还是家校社协同育人机制和功能的发挥。居家隔离期间一部分家庭出现心理问题的原因，正是家长无法身兼家长、教师、社交对象三者的职能，出现了弥补无力的情况。如果学校和班主任老师能够主动提供指导和帮助，或许教师的一句鼓励，就能打消家长的万分焦虑，而老师的一句提点，也能使居家学习少走许多弯路。但这对于学校老师来说，同样是一种巨大的挑战，同样急需顶层规划和实践指南。疫情期间正是家校社协同育人极好的用武地和练兵场，我们期待这样一种教育的新生态，在特殊时期拓展自己的边界、开出自己的花朵。