呼唤善于提升学生核心素养的教师

实际上，各国政府和国际组织都在思考何为未来人才的核心特征。其中，经济合作与发展组织用“全球素养”来指称，世界经济论坛则用“21世纪技能”去涵盖未来人才必备的基本能力、素养、个性品质三大领域共16项技能。无论用何种名称，都指向未来人才凭借哪种能力去应对不断变化、充满不确定性和挑战的时代。

教育是为未来培养人才，课程标准则要在把握未来方向的基础上去勾勒儿童发展的学习地图，在“五育”并举中实现素养提升。细读《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，不难发现其中的核心立场与关键主张，并对教师下一步课程实施提出了具体要求：

一是学习本位，深刻把握学生学习规律。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》突出强调凸显学生的主体地位，关注学生的学习与发展需求，这就需要教师在知学基础上做到善教。学习本位要求教师在课程实施过程中立足学情、精准把握、理解学生学习路径，以此进行教育教学设计。同时，教育教学实施过程最终又要回到学生学习的发生上，不是以教学设计的自洽完美来自娱，而是以学习的真实发生为旨归。正如佐藤学教授在《静悄悄的革命》一书中所倡导的，课堂成功的关键在于学习是否真的发生，学生是否真的从已知走向未知。

二是整体设计，克服课时教学零碎低效。整体设计需要教师以大概念、大任务为引领，在对教材深度把握的基础上进行适当重组、调整，从而为学生刻画出达成学科理解的清晰且连续的学习轨迹。教师要学会用少量主题的深度覆盖，去替换学科领域中对所有主题的表面覆盖，这些少量主题使得学科中的关键概念得以理解。教师通过整体设计，恰恰能达成“双减”政策所提出的提质增效，避免教学过程中知识与技能点的切割式学习，而是让学习者在情境、概念、思想和信息之间建立联系，并实现有意义的迁移。

三是转化思维，将学科逻辑转化为学习进阶。具备转化思维的教师能深刻把握课程内容的学科本质，对学科中的组织原理和核心概念进行连贯性理解，并在把握学生学科学习迷思的基础上，实现学生学科核心素养的进阶。通过一系列包括任务、设问、探究、对话、讲述、反馈在内的支架，让学生整体把握具体事实与具体概念、学科核心概念及其与跨学科概念的关系。学生的学习进阶最终体现在大单元教学设计、学科实践活动设计之中，打通学科知识体系与学习者经验世界的关联。

四是“五育”融合，从学科教学上升为学科育人。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》把“五育”并举的要求落实到课程设置和新教材中，除了在课程结构中体现对体育、美育和劳动教育的重视，更强调教师在学科教学中的“五育”融合。这一方面要求教师立足全人格培养，发挥学科教学内容的载体功能，主动思考和联结其他“四育”来做好学科渗透；另一方面要做好跨学科主题学习活动设计，从现实议题出发，通过对接学生经验世界来实现多学科参与，让学生在做中学、感中悟、行中思，让“五育”自然融合于情境体验、项目学习、问题探究中。正如杜威在《学校与社会》一文中所说的，“使学校与生活联系起来，那么一切学科就必然相互联系起来”。

五是循证教学，变经验本位为证据本位。落实新课程的素养培育目标，落地大概念引领、大单元设计、跨学科整合、多方法参与的实施要求，对于教师而言，可供借鉴的经验不多。新挑战和新问题之下，需要教师转型成为循证实践者。循证教学要求教师在实践问题面前主动搜集和评估研究证据，将教育科学研究成果为实践所用，并结合对学情的精准把握和个体实践智慧，将证据转化改造为可实践落地的教育教学设计；同时，循证实践者角色需要教师以研究心态来开展实践，通过作业分析、课堂观察、访谈问卷等多种方法采集学与教的数据，从而验证循证教育教学设计的效果，并能在行动研究中形成新的研究结论，实现证据迭代。