现代书院的“榫卯结构”：小班制与导师制

“营造规则”与“匠人内涵”：

小班制对教与学提出更高要求

榫卯，是中国传统木作的一种接合方式。作为中国古代匠人智慧的结晶，榫卯结构以其特有的规则和对匠人的内涵特质要求，在建造史上独树一帜。在规则和内涵的构造下，榫卯形成了刚柔并济、极具科学性和艺术性的精巧结构。

小班制是“小班制研讨教学”的简称，小班只是形式，本质是研讨型的教与学，其课程实施的方法、目的与大班教学有很大的差异。一定程度上来说，小班制与榫卯结构相同，十分重视规则和内涵的构造。小班制的特征主要体现在教师讲授方式、学生习得方式、教学过程、教学评价和教师评价五个方面。其中，教师的讲授方式、教学过程和学生习得方式与“内涵”息息相关，教学和教师评价则与“规则”紧密相连。这五个方面经由系统整合，形成体系,服务于以生为本的学习。

就“内涵”而言，小班制强调教与学并重，甚至学超过教，学是重点，其目标是要启发学生对知识的质疑，让学生在懂得思辨方法的基础上，对已有的甚至确定的知识进行梳理、思考、阐释，直至提出自己的见解。这一目标的达成，与教师水平、学生主动性、知识储备甚至教学场地、教学设施配置等都有很大关系。一定意义上，小班制能否成功，取决于教师角色、学生角色的互动和效果。

小班制以学生表达、讨论为主，以教师讲授为辅。表面上看，教师要讲的知识少了，工作更轻松了，但其实，小班制对教师和学生角色都提出了更高的要求。教师需要将广博的学识条理化、系统化地传授给学生，要有突出重点、切中肯綮的能力，还要有技巧地与学生交流，善于引导学生思考。这对教师知识的广度、深度和沟通、表达技巧提出了更高要求。

小班制常采取讨论法，这种教学方法在记忆知识、迁移知识至新环境、解决问题、反思或者改变态度、激发进一步学习动机等方面，效果优于一般的授课方法。但这种方法对于学生而言，也提高了课堂的难度，课前知识的了解程度、文献查找的技巧、思辨方法的利用等都影响学习的效果。如果没有在知识、方法、表达方面有足够的积累，学生在课堂上就会不知所云，表达不出自己的观点，以学为主的目标也就无法完成。

就“规则”而言，小班制更多采用过程性评价和表现性评价，评价的重点是学生的文献查找能力、表达能力、共情能力、研究能力、团队协作能力、创新性思维能力、批判性思考能力和动手实践能力等。在强调拔尖创新人才自主培养的当下，这比单纯考查知识掌握程度重要得多。正如《麦肯齐大学教学精要》所指出的:“单纯地聆听或重复某件事，结果就可能是当我们想要回忆起这件事时会遇到困难。如果我们思考此事与我们所知的其他事物的联系，或者通过谈论此事、加以解释、作出概括、提出疑问来拓展我们的学习，那么，当我们事后需要用到它时就更有可能记起它来。”

“斗拱飞檐”与“造法自然”：

导师制与小班制相互作用

榫卯的代表结构斗拱和飞檐，或可成为我们解释导师制与小班制关系的一种象征。导师制好似斗拱之结构，小班制则如飞檐之曲线，互相作用，搭建起书院的整个“教育建筑”。

导师制是一种综合的育人机制，导师由不同层级教师担任，不仅要指导学生完成学业，还要给予学生生活中的关心和帮助。高校书院导师一般包含学术导师、德育导师、朋辈导师、通识导师和校外导师等。就榫卯而言，同一根木材，会因不同的切割方式得到不同的木纹，同时收获不同的物理性能。此时，好的木匠能化腐朽为神奇，让每根木材都焕发活力。导师恰如木匠，是书院教学的基础，也是小班研讨教学的灵魂，更是因材施教的核心。导师不仅传授知识，更重要的是培养学生批判思维的意识和能力，使其学会独立思考，进而实现个性化的成长。

习近平总书记强调：“要进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术‘卡脖子’问题提供人才支撑。”培养拔尖创新人才，有两个关键点。一是打好专业知识基底，二是提升创新能力。前者需要遵守“熟能生巧”的原则，采用“做中学”思路，以导师言传身教来进行培养。后者，由于每个人的悟性天赋不同，需真正落实因材施教。而只有采用小班制教学，才能保证导师能够真正关照到每个学生的成长。

小班制与导师制相辅相成，同为一体。在当代中国高等教育体系中，导师制难以推广的重要原因在于师生比例失衡，而小班制的小规模班级保证了导师制的有效开展。同样，导师制的有效推行也为小班制教学探索了新的路径。

榫卯结构“并没有什么超出力学原则以外和矫揉造作之处，同时在实用及美观上皆异常成功”。在现代书院的布局之中，有如斗拱一般的导师制，为小班制的飞檐夯实根基，使其“如翼轻展”。