中小学开展科学教育重在系统设计

对于青少年科学教育，各个中小学校都在不断探索，主要从两条路径开展：一是在学科课程中增加更多科学教育的内容；二是利用“强基计划”，开展科学教育尖端人才的早期培养工作。但在实践中会遇到很多问题，如科学教育跟学科教育的关联性与替代性问题、科学教育的课程建设困境等。我们应吸取历次教育改革经验，思考科学教育的持续性、科学教育的课程内容、教育体系等问题，既要梳理科学教育与学科教育交融的部分，又要梳理科学教育独立的部分，从人的成长规律出发，探索科学教育规律。

一些针对中小学生科学素养的调查显示，中小学生科学素养整体水平并不尽如人意。从学校层面看，很多学校的科学教育还停留于数理化等学科知识上，有的学校增加了科学家讲座课程，虽然起到了一定作用，但没有从根源上解决科学教育的问题。

新时期新契机，做好中小学科学教育，需要从根源上解决科学教育观的问题，需要教师在教学实践中拓宽知识视野，用真实的情境启发学生去感知、去探究、去思考，让学生保持好奇心、求知欲。当下，需要常态教学、课后服务、社区教育、家庭教育一起发力，让学生在一个相对完备的环境中开展科学学习，让他们形成自主探究、自主思考的习惯，用所学知识去观察、了解、思考。学生从小夯实了基础，再经过系统的训练，一定能成为我国各行各业创新的中坚力量。

当前，受各类教育资源的限制，学校开展科学教育的内容是有限的，且多以教师讲授为主，校外实践活动相对较少。北京虽然有众多的博物馆、科技馆、科学体验馆，但往往局限于特定的项目和有限的实践场景，缺少相应的专业配套课程，学生活动往往流于形式，对实践能力的提升达不到预期效果。包括少年宫、科技协会、居民社区等组织的科学活动在内，学生能够亲身参与的实践活动较少。面向新时代开展中小学科学教育，调研学生学习的需求，需要系统设计若干教育主题，选择合适的教学内容，供学生选择，引导学生积极主动参与到学习中来，让科学教育真实发生。

中小学时期的科学教育重在体验，重在启发，重在培育，通过感性引导学生深度思考，激起学生的探索欲，这需要从事科学教育的人员思考新情境下科学教育的方法策略。

第一是学校主体作用的发挥。学校要充分挖掘现有的科学教育的人力、物力资源，对教师进行科学教育方法的培训，引导教师利用现有资源创造性设计教育课程，为学生提供有特色、有个性、可供自主选择的跨学科主题学习课程，夯实科学教育的基础。

第二是学校主导作用的形成。学校适度调整教育方法，将教育外延到家庭、社会，发挥家、校、社科学教育合力，厚植科学教育的土壤。

第三是学校与科技场馆、科研院所、大学建立教育联盟，将充分转化、利用社会科学教育资源，丰富学校的科学教育资源，引导学生走进社会、走进真实的学习场域，将学校建立的学习经验用到复杂的真实情境中，用科学家精神、科学事件等强化学生科学探究的兴趣，引导学生形成科学研究的志趣，培养学生的创新精神。

行有道，达天下。科学教育应从中小学抓起，体现系统性、贯通性和成长性。