在线课程平台当拒“水课”

按照《意见》，课程平台“黑白名单”制度将建立并施行。国务院教育行政部门每年对提供学分课程的平台进行备案审核，监管规范、课程质量高、管理服务好的平台进入“白名单”，“刷课”问题频出、课程质量低劣、管理服务落后的平台将被列入“黑名单”。高校须从入榜“白名单”的平台选用学分课程。该政策及制度将引导第三方在线课程平台对在线课程质量建设投入更多的关注。在线课程平台以“送学分”为“卖点”吸引学生选课的情况将难以为继，在线课程开发、教学管理及考试管理的重要性将得到提升。

教育部2021年年底发布的《全国普通高校本科教育教学质量报告（2020年度）》显示，疫情期间全国本科高校共有108万名教师开出110万门/1719万门次课程，在线学习大学生人数共计35亿人次，全国高校在线课程开出率达91%。在此期间，数十家在线课程平台和技术平台也面向全国高校免费开放慕课、虚拟仿真实验等在线课程。

利用第三方在线课程平台资源，为高校学生开设在线课程，是拓宽高校课程资源的重要方式之一。这类课程平台由高校按照课程标准选择，所有课程和本校教师开设的在线课程与线下课程完全“等值”。

不过，对于第三方在线课程平台的在线课程，在大学生群体中，却存在着将这些课程视为“刷课”“凑学分”的“水课”观念，并不认真对待，至少没有与本校在线课堂开设的课程一视同仁。而有的第三方课程平台，也不重视课程质量，在教学管理与考试管理上过于宽松。这无疑会影响在线课程平台的声誉与持续发展，也会影响高校的人才培养质量。

要让学生认真学习在线课程，实现在线课程的教学目标，就必须从严加强教学管理与考核管理。所有第三方平台的在线课程，都应该纳入学校教育质量管理评价体系统一管理。要将教学管理不严、考试“放水”的在线课程以及课程平台淘汰出局。此外，在线授课也需要有一定的线下课程配合，每门在线课程都应配备线下助教，形成“双师”“线上+线下”模式，由助教辅导学生学习，组织研讨活动，并检查学习进度，以此弥补在线教学个性化、交互性弱的问题。

当然，要让在线课程与线下课程“等值”，还存在一个现实问题，即有的线下课程质量也不高，等值也是低水平等值。这也给了部分不重视课程质量把关的在线课程平台生存空间。

当前，高校普遍存在重学术研究轻教育教学的问题，部分教师不愿意在教学上投入精力，于是出现教师和学生共同“应付”课堂教学的情况。不少课程也缺乏吸引力，大学生中一直有“必修课选逃，选修课必逃”的说法。线下课程都如此，线上课程要“逃”就更容易了。在一些地方本科院校中，本科教学还存在应试化倾向，非考研科目教学被边缘化，这些课程的开设质量自然也就不高。换言之，线下课程都没有开得很理想，该如何对在线课程提出高要求？