大中小学岗位“上新” 体教融合迈出重要一步

此项举措在一定程度上打破了人们的常规认知，即教练员是各级专业运动队或体育类院校才配备的岗位。事实上，学校教练员并非全新提法，此前已有预备动作。2020年体育总局和教育部发布的《关于深化体教融合、促进青少年健康发展的意见》中，就出现了“制定在大中小学校设立专兼职教练员岗位制度”的表述。2021年起，陕西、浙江等地结合实际情况先行先试，发布通知设立学校体育教练员专业技术岗位。本次四部门联合出台实施意见，鼓励各地积极探索，意味着全面深化体教融合迈出了关键的一步。

专业教练员进入普通大中小学校后，将参与哪些体育教学工作？又会带来什么改变？《意见》指出，学校教练员主要承担学生体育运动专项技能、体能训练和体育后备人才选育工作，承担学校体育赛事活动组织、学校运动队训练竞赛管理、运动损伤防护康复等知识技能传授，以及学校体育社团、体育俱乐部的建设管理等工作。

这和以往的体育人才培养模式有明显不同。一方面，在学校通过专业训练选育后备人才，有利于摆脱体教分离模式下体育人才升学断档的困境。让专业体育逐步回归正常教育环境，让每个人在至关重要的青少年时期打好知识基础，方能消除学生和家长的后顾之忧，拓宽职业发展空间，培养出高素质高水平的运动员队伍。未来，他们也有机会走上更广阔的人生道路。

另一方面，专业的人做专业的事，有利于解决退役运动员转型就业的遗留难题。当前，运动员结束了十几年如一日的运动生涯后，和社会脱节的情况并不鲜见。按照《意见》要求，体育部门负责做好退役运动员转型学校教练员培训工作，教育部门负责做好思想政治、职业道德和教学培训，提高教育教学能力水平。而运动员对体育运动专项技能、体能训练、赛事规则等本身就比较熟悉，和原有的体育教师补充配合，探索更科学全面的体育教学方式，将进一步提高校园专业体育教育水平。

综合来看，《意见》不止一处突出了灵活性：考虑各地实际情况，不搞“一刀切”，给予基层自主权；学生体质和运动能力提升情况、体育后备人才培养情况等均可作为教练员职称评审的有效业绩；有条件的地区可以通过购买服务方式，与相关专业机构等社会力量合作向学校提供体育教育教学服务，缓解体育师资不足问题等。

不过，考虑到现实情况，还有一些问题值得注意。运动员和教练员之间有较大区别，并不是直接转换的关系，不同项目不同地区的运动员评级标准也参差不齐，探索先入职再培训模式需谨慎，应为转岗留有一定的磨合期和观察期。另外，教练员在校园中为学生提供专业运动指导，前提仍然是提升体育在全学科中的地位，体育课开齐开足，确保专岗专用，避免教练员陷入“专业技能无处施展”的尴尬境地。解决上述问题，既需要多个部门协调合作，提供更多支持保障，激发各地参与积极性，也需要在培训、招聘、教学、考评等流程衔接上把握尺度，平衡好灵活与公平。

（，系媒体评论员）