英语教学：不仅要教，更要教好

 2020年秋季学期以来，我所在的省全面推行实施新课改、使用新教材的“双新”举措，给高中英语教学带来了机遇，也带来了挑战。一方面，新课程标准凝练了学科素养，更新了教学内容，研制了学业标准，增强了指导性。但另一方面，“双新”理念要落地，也对教师的教育教学观、理论理解运用能力、教育教学能力和学科知识储备等专业素养提出了更高要求。教师们除了课堂教学，还要完成阅卷、改作业、命题等工作，要帮助学生在高考、学考和各种形式的考试中取得理想成绩，现实压力不容小觑。这样一来，不少教师在参加新课程、新教材培训时“心潮澎湃”，回到常态课堂中“涛声依旧”，就不足为奇了。

当下，中学英语教学有着良好的框架，但在课堂实践中，仍有不少问题需要得到解决，如阅读教学重视词汇知识、轻视思维培养；教学评价以考试等终结性评价为主，不关注学生学习过程；课外阅读开展过程中过于注重好词好句积累，轻自主阅读能力培养等。要解决这些问题，教师、学校、教育主管部门还需转变思路，共同发力，如此才能让英语教学在未成年人成长过程中发挥出更大的积极效果。

笔者认为，高中英语教学要解决这些问题，必须重点做好以下三个方面的工作。

首先，教育者应当将内容、思维、语言融合起来，做到“为内容而读，为思维而教，为语言而学”，充分挖掘其德育价值，落实于实际教学中。如高中英语必修二第一单元Cultural heritage（文化遗产）的教学目标之一，就是要学生了解中外文化遗产的历史与现状、所面临的问题，以及相应的解决办法。再如2022年某道英语应用文高考真题，要求学生给一位爱尔兰朋友写信，谈谈“中国-爱尔兰文化节”的活动体会和感受，这样的命题思路，也有利于激发学生对国家和民族文化的认同感，以及人类命运共同体的积极意识。

其次，新课标中强调的教、学、评一体化的大概念，要以过程性评价为主、终结性评价为辅。学生的学习成果，不仅要体现在考试分数中，更要体现在教师对学生的学习作品、学习表现等及时反馈上。教师在进行教学设计时，要尊重学情，设定合理的学习目标，设计有效的学习任务，引领学生在完成任务过程中培养核心素养，并在最后以不同形式对学生表现进行评价。

最后，通过培养自主阅读能力来提升结构化的思维品质，也是英语教育提升进步的一大方向。要真正让自主提问、自主解惑的阅读课堂教学活动设计成为教师努力的方向。要基于意义，融入语言，优化思维发展；以出为入，量入为出，优化教学设计；保障时间，把握时机，优化任务回应。在教师界，有句话说“教是为了不教”，对课外阅读提供课内支撑，如在课内对课外阅读策略进行指导和训练、以小组形式展示课外阅读成果、对课外阅读策略进行自主反思等，也能促进学生在课外自主阅读，使其获得自主进步的“源动力”。

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