校本资源，助力学生全面发展

“双减”背景下，中小学如何减负提质，既筑牢学生成长之基，又满足学生个性化发展需求？校本教材无疑是最重要的载体之一。《新时代爱国主义教育实施纲要》《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件明确提出，根据学生不同阶段身心特点，科学设计各级各类教育德育目标要求，引导学生养成良好思想道德、心理素质和行为习惯，这也需要以校本教材来落实。

我国“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，其中对应校本课程的主要是校本教材。一般说来，学校为了学生个性发展和自身的办学理念、特色，大都会开发校本课程；同时，也会努力做到国家课程和地方课程校本化、个性化，即以多种方式对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合本校学生特点，彰显学校特色。与之配套的，就是多样化、个性化、适切性的校本资源（主要指校本教材）。当下，学校校本教材资源大体有这样几类：

强化立德树人的思政课程、红色文化课程、社团活动课程等资源。如思政读物、革命文化读本、相关练习以及相关视频资料、网络资源等。

基于统编教材，或改编、整合或补充、拓展的学科类校本资源。如小升初或初升高的衔接课教材，各种学科竞赛课程教材，学科实验教材，写作教材，晨读教材，国文读本，时文选读，文言精品文选等等。当然，也包括适应学生特点、满足个性化需求的校本作业以及学案。校本作业内容和形式一般会考虑到不同层次的学生，让每一个学生在作业中获得成功体验和进步；突出趣味性和价值感，提升学生的主动性和积极性。

基于人文素养、文化提升和地方特色的校本教材。如节令诗歌诵读，游遍英美，地方文化，走近苏轼等等。尤其地方的自然风光、文物古迹、革命传统、风俗民情等，往往被编入不同特色的校本教材。

基于学生兴趣爱好、视野拓展、生活技能等开设的校本课程教材。如美食类，技艺类，职业生涯规划类课程教材等等。其中包括学校能够争取到的便利资源。

当然，这样的分类尚不够科学严谨，相互之间是有交叉的。同时，校本教材不一定是纸质文本，可以是多媒体资源，也可以是网络资源。

丰富多彩的校本教材，是立德树人的重要载体，既彰显各个学校的办学特色，让一些传统特色校生机勃勃，又服务“双减”、发展特长，满足有余力的学生和学困生的个性化学习需求，为学生发展奠定坚实的基础。

我国已进入高质量发展阶段，全面落实立德树人根本任务，坚持“五育并举”，努力办好人民满意的教育，进一步提升学校教育教学质量和服务水平，是教育高质量发展的必然要求。学校开发校本课程资源，编写校本教材，是为了更好地实现立德树人目标，是个性化育人和特色化育人的重要方式。在社会急剧变化、对教育要求越来越高的当下，校本教材的适切性、灵活性凸显出来。学校打造的劳动教育校本教材、美育校本教材、行走的思政课校本教材，以及基于课后服务的各种校本教材资源等，落实了新时代中央系列教育改革的重大部署，呼应了时代关切和家长诉求。有些学校把时代要求融入自己的传统校本教材之中，重新开发、编写，不仅为学生的成长筑牢根基，也使学校办学特色更加突出，成为传承与发展的成功典范。如利用课后服务时间开设的烘焙、厨艺等劳动课程，基于兴趣爱好的艺体类课程等，落实了“五育并举”全面发展素质教育方针，深受学生、家长和社会的欢迎。北京市丰台区围绕“百年党史·传承基因”“铁血卢沟·爱国情怀”“人文丰台·爱我家乡”“航天梦想·奉献创新”“劳动教育·创造幸福”五大主题，设计研发了特色思政课程；区内一些学校结合这些课程编写了相关材料，将室外行走和室内阅读相结合，润物无声，春风化雨，避免了“硬融入”“表面化”。

有的学校利用优质数字资源和网络，开发出适合校情、学情的校本资源，实现自主学习、探究学习、协作学习、线上线下融合学习等多种形式的智能化学习，为“五育并举”、教育方式变革、促进学生核心素养发展做出了积极探索。这些探索为校本教材转化为校本资源提供了借鉴，为特殊时期如疫情防控期间学习方式变革积累了经验。中小学应利用“国家智慧教育公共服务平台”和地方教育资源，结合学校师生实际，开发出自己的校本数字教材，服务学生学习方式的变革。

灵活开发、编写校本教材，属于教育供给侧改革。需要注意的是，个别学校有“为特色而校本”“为校本而校本”的现象，没能很好结合学生发展需求，或者没能很好地把两者融通。这就不可避免地出现重数量轻质量，重花样轻效果，重文化轻成长等问题，甚至有重学校特色轻时代特色、重学校要求轻时代要求的现象。开发、编写校本教材应该做到学生发展需求和学校特色兼顾、时代要求和课程标准兼顾、实用性和灵活性兼顾。教育部门应该建立相关的指导、审核、评价体系，推动校本课程教材建设科学发展。