体验式教研为自主游戏“兜底”

基于一系列思考，我们规划了户外场地、材料，展开了体验式教研，让教师转换角色，以幼儿的方式体验游戏，充分发掘游戏的趣味性、价值点、探究点，从而更好地指导幼儿游戏。

聚焦游戏材料，研出探究点

我们将户外场地划分为后操场、前操场、休闲区、种植园、小花园五个区域。结合区域位置梳理出区域特点，根据每个区域的特点合理安排游戏内容，发挥“一地一类游戏，一地多种玩法”的价值。

在研讨过程中，教师发现，许多游戏内容是新的，游戏材料也是新的，在此情况下，教师如何指导幼儿游戏就成了新问题。于是，我们转变教师角色，以玩、知、研三循环的形式开展体验式教研活动。

材料是支持幼儿自主游戏的重要资源，在支持幼儿游戏前，教师首先要明确玩具材料的玩法、材料的价值意义。因此，我们开启了区域体验活动。

比如，叠石玩具是教师以前没有接触过的，起初看到这个玩具，教师觉得材料是异形的，造型单一，游戏中应该比较容易倒。但在实际体验中，教师发现，它的稳定性非常强。在垒高过程中又发现，积木的大小、叠放的位置、接触面的选择，都会影响整体结构的稳定。

通过体验，教师意识到，跟预想的不同，这套玩具非常考验幼儿的专注力和想象力，尤其是叠高摆放的挑战性很强。于是，教师又分组体验尝试怎么才能搭得高。一组选用小型积木搭建，发现到15层时开始摇晃。另一组在下面选用长积木，上面选用小积木。在搭建过程中，教师发现有的积木着力面是三角形，有的是四边形。因为三角形是最稳定的图形，因此选择用三角形进行搭建，果然搭得很高，也不会摇晃或倾斜。教师意识到，接触面不同，承受力也不一样。

通过体验式研究材料，教师对于每一类玩具材料的玩法、游戏价值、在游戏中会发生的探究点有了初步了解，为有准备的教学奠定了基础。

聚焦游戏体验，研出计划可行性

我们将高瞻课程中的“计划—行动—回顾”模式引入户外游戏，建立明晰、丰富的建构计划，让幼儿自主思考解决问题的方法，并总结反思，提升经验。在体验游戏前，教师学习了多种做计划的方式，如宫格式、气泡式、流程式等，并将学到的方法运用到了综合区游戏体验过程中。

游戏体验前，教师通过讨论，运用画图的方式制订了游戏计划，明确了材料的选择、人员的分工、搭建的造型。很快，教师就将作品——走滚筒搭建完成了。游戏体验时，却发现两个游戏箱之间的走滚筒路程短，趣味性不强。而且走滚筒难度高，不符合所有幼儿能力水平。结合体验中的发现，教师在滚筒周围运用梯子、长板搭建了扶手，这样既能满足能力强的幼儿走滚筒，也能满足想挑战自我的幼儿尝试。

搭建完成后，教师再次尝试，发现虽然按照计划搭建了，但还是需要结合体验再度改进。计划能帮助教师明确游戏内容与目的，而体验的过程能帮助教师更真实地站在幼儿的角度思考和改进。

体验过后的分享环节，教师结合计划图，有针对性地讲解了游戏中发现的问题、探究过程和改进方法，也为游戏中关注儿童视角奠定了基础。

聚焦游戏过程，研出关键难题解决之道

基于对幼儿室内游戏案例的研讨，教师发现，幼儿对多米诺骨牌的兴趣持续不减。基于此，我们决定扩大游戏场地，拓展游戏形式，将游戏空间从室内迁移到户外。

经过一段时间，教师发现，幼儿用薄片积木当骨牌，从单排到S形，再到台阶上的多米诺、多米诺高楼，一次次实现了自我突破。但也出现了一个棘手问题：一块骨牌倒了，会牵动一大片骨牌跟着倒塌。针对问题，教师又转变角色，进行了体验式研讨。

教师实际体验后发现，一块骨牌牵动一大片跟着倒塌后，起初大家都很有耐心地再次拼搭。但倒塌5次左右，教师也开始出现焦虑、消极情绪。又经过反复尝试，教师意识到，为避免骨牌倒下，放积木时手一定要稳，要放在平坦的地方。同时，可以隔一段放一个大的方形积木，这样就可以防止倒一片了。

有了相关游戏经验后，教师在观察、指导幼儿游戏时更得心应手了，追随幼儿探索的意识也逐渐增强。

通过观察、参与幼儿游戏现场，教师发现，幼儿的游戏方法也在逐渐成熟。他们首先调整了拼摆动作，相互提醒轻拿轻放，不随意在游戏场地走动。但能管住自己不能控制别人，随后幼儿想到找同伴在固定点位保护骨牌，但负责监督的幼儿又觉得没意思，后来他们又想到可以使用“阻隔物”。经过不断尝试寻找，幼儿终于将材料锁定在比积木骨牌高一点儿、便于取放的圆柱体积木上。

这一关键难题的解决，大大提升了幼儿玩多米诺的兴趣。他们又创新了玩法，甚至与中（2）班联合游戏，将轨道与多米诺骨牌游戏结合，创设了“踢球进门”的游戏情境。

结合这一游戏现象，教师再次进行研讨，梳理了幼儿的学习过程：改变自己—同伴合作—总结问题—物品替代—玩法创新。

这一学习路径为教师深入支持幼儿游戏提供了方法，教师也从中感受到了倾听幼儿、追随幼儿推进游戏的价值。

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《》2022年07月03日第2版 版名：学前周刊·管理