教招知识点：赫尔巴特教育思想的地位与影响

一、生平及著作

作为一位法官的独生子，赫尔巴特幼年在母亲的关注下接受家庭教师的严格教育，培养了多方面的兴趣。1797——1800年，他在瑞士从事家庭教师工作，在陪伴三个贵族男孩的过程中积累了教育经验，并开始思考教育性教学问题。1806年，其教育代表作《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。
二、教育思想

(一)道德教育理论

赫尔巴特认为：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”

教育性教学是赫尔巴特教育学的核心，他第一个明确提出这一概念，把道德教育与学科知识教学统一在同一个教学过程中。教育是通过而且只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。

(二)教育思想的理论基础

赫尔巴特不仅论述了教育学的独特性，而且还非常明确地提出了教育学的学科基础，即心理学和哲学。他说“教育者的第一门科学，虽然远非其科学的全部，也许就是心理学” ;“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的;后者说明教育的途径、手段与障碍”。赫尔巴特是第一位把心理学作为一门独立学科加以研究并努力把它建成为一门科学的思想家。

(三)传统教育观点

强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

(四)教学理论

赫尔巴特提出了著名的教学形式阶段理论，即清楚、联想、系统和方法。清楚：教师通过运用直观的教具和讲解方法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以做好观念联合，即学习新知识的准备。联想：由于新表象产生并进入意识，激起原有观念的活动，产生了新旧观念的联合，但又没有出现最终的结果。系统：新旧观念最初形成的联系并不是十分有序的，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思。教师需采用综合教学，使新旧观念间的联合系统化，从而获得新的概念。方法：新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固新习得的知识。

三、地位与影响

首先，他提出要以伦理学作为教育的目的，以心理学决定教育的方法，试图在伦理学和心理学的基础上建立系统的教育理论，它是近代教育家中试图使教育学成为一门科学的开山之人。其次，它在历史上首次提出心理学是一门科学，并将其作为教学论的基础。最后，赫尔巴特最重要的贡献是教育性教学的理论与实践，教育性教学在他的教育理论当中居于中心地位。

赫尔巴特的教育思想存在于时代和阶级的局限性，他的教育理论受到其社会、政治观点的影响，带有明显的保守色彩。