个体身心发展的规律 教师考编知识点总结

1.个体身心发展的顺序性

强调的是个体身心发展有方向性和顺序性，是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。人的发展是不可逆并且不可跨越的。如，人的思维发展由直观动作思维向具体形象思维再向抽象逻辑思维发展。

所以对教育工作者的启示是应按照学生的发展顺序进行施教，做到循序渐进。切忌拔苗助长和陵节而施。

相关的古文有：“盈科而后进”;“欲速则不达”;“不积跬步无以至千里，不积小流无以至江海”;“杂施而不逊，则坏乱而不修”;“学不躐等”等。

2.个体身心发展的阶段性

强调的是个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。如，学生在童年期、少年期和青年期等阶段表现出不同的特点。

所以给教育工作者的教学启示是必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”、“一锅煮”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

相关的例子：亚里士多德提出对儿童进行分阶段的教育;幼儿教育小学化、小学教育成人化违背阶段性。

3.个体身心发展的不平衡性(不均衡性)

一方面强调同一方面的发展不同速。另一方面强调不同方面发展水平或成熟的时期是不同步的。如，个体的身体先成熟，心理后成熟。身体发展在刚出生的一年和青春期发展最快。

所以给教育工作者的教学启示是教育要适时而教，抓好儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。

相关古文：“时过然后学，则勤苦而难成”。

4.个体身心发展的互补性

强调出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如盲人眼睛失明但嗅觉听觉十分灵敏。另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。

所以给教育工作者的教学启示是要结合学生实际长善救失，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展，注意培养学生自信和努力的品质。

相关古文：“长善救失”

五、个体身心发展的个别差异性

个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别在自然性别和由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体上差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。如，有的人聪明早慧，有的人大器晚成。

所以给教师的教学启示是教育必须因材施教，根据学生的实际特点进行针对性的指导和教育。

相关例子：对症下药;量体裁衣“西邻五子”;“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也彦”;一把钥匙开一把锁。

【总结区分】

1.顺序性VS阶段性：

顺序性强调的是方向性，由A到B，不可逆不可跨越。

阶段性强调的是A和B的不同，强调的是不可混淆，不可混为一谈。

2.不平衡性VS个别差异性

不平衡性指的是同一个人同一方面或不同方面之间的比较。

个别差异性指的是不同人之间的比较。